高一课文窗(《天窗》原文)

大家好，今天来为大家分享高一课文窗的一些知识点，和《天窗》原文的问题解析，大家要是都明白，那么可以忽略，如果不太清楚的话可以看看本篇文章，相信很大概率可以解决您的问题，接下来我们就一起来看看吧！

本文目录

1. 高一优质课《窗》教案附反思
2. 谁能帮我找到语文课文<窗>的原文
3. 《天窗》原文
4. 课文《窗》这个窗字有哪些深刻含义
5. 《窗》课文赏析

高一优质课《窗》教案附反思

教学目标

(一)知识与能力：

1.学习小说中对比手法的运用。

2.分析小说中两个主要人物的人物形象。

(二)过程与方法：

1.梳理小说的情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾。

2.分析解读人物，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，培养学生探究问题的能力。

(三)情感态度价值观：

联系生活，感悟小说所揭示的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。

教学重点

解读小说中的两个主要人物，理解对比手法的运用，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡。

教学难点

联系生活感悟小说所揭示的人生哲理，启迪同学们联系生活树立正确的人生观、价值观。

教学方法

探究法、对话法

课时安排

1课时

教学过程

一、导入：

著名作家钱钟书曾写过一篇文章题目叫《窗》，说人们最初建造房子的时候是没有窗户的，后来，随着人类文明的进步，人们再建造房子的时候便有了窗。透过窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同时，外面的人也窥探到了屋子里面的秘密，那么，今天让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，看看里面又会有怎样别致的故事……

二、学习目标：

1.学习对比手法的运用，品析人物形象

2.梳理小说情节，体会作者精巧的构思：出人意料的结尾

3.联系生活，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，树立正确的人生观

三、检查预习结果：

消遣(qiǎn)一泓清泉(hóng)

玫瑰(guī)栩栩如生(xǔ)

草坪(píng)争奇斗研(yán)

俯瞰(kàn)气喘吁吁(xū)

窄小(zhǎi)五彩斑斓(lán)

手肘(zhǒu)津津有味(jīn)

挪动(nuó)扣人心弦(xián)

四、体裁：小小说

小：篇幅短小

新：立意创新

巧：构思精巧

奇：结尾惊奇

五、情景再现，复述情节：

时间：“曾住过”表明这是过去发生的事情

地点：一家医院的病房

人物：两位病人

环境：病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户

开端：近窗病人和远窗病人关系融洽

发展：远窗病人从“享受”到“困扰”

高潮：远窗病人见死不救

结局：远窗病人看到的是光秃秃的一堵墙

六、互帮互助，共同探究：

为了帮助别的同学理解这篇小说，你可以提出哪些问题来帮助同学们理解文意?

同学们各抒己见，共同探究，共同解决问题

重点明确问题：

一、靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗?他为什么要这样做呢?

二、为什么这个故事的结局是如此的出人意料?同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙?

三、小说以“窗”为题，有什么作用?

六、拓展延伸，探究结尾：

故事结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”留给我们的是无尽的想象和感慨……

七、联系生活，感悟哲理：

人性的黯淡：环境污染、食品污染等

人性的光辉：感动中国十大人物等

课堂总结：

一扇小小的窗户，不仅是一简单的“物”，还是心灵的窗户，映照了美与丑不同的灵魂，它是上帝的眼睛，让我们看清了人性的光辉与黯淡，一个利己，一个利他，一个热情，一个冷漠，一座是高尚者的墓志铭，一张是卑鄙者的通行证，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把这美丽的风景送给我们生活中的每一个人。

作业布置：

有一句谚语说得好：“送人玫瑰，手有余香。”每个人的人生道路上，都会遇到种种困难，在他人遇到困难时，伸出你的友爱之手，去帮他一把，余香就不仅仅留在手中，还会沁入你的心脾。

请结合上述内容，自选角度，自选文体，自拟题目，写一篇不少于500字的短文。

板书设计：

窗

近窗病人远窗病人

一座美丽的花园一睹光秃秃的墙

乐观善良自私冷酷

道德高尚卑劣丑恶

人性的光辉人性的黯淡

附教学反思：

《窗》是澳大利亚作家泰格特创作的一篇微型小说，被收入苏教版八年级《语文》下册。这篇小说的内涵极为丰富，描述了在一家医院的一间窄小的病房里发生的有关窗户的故事。窄小的病房仅能容下两张病床，只有一扇门和一个窗户，而病房里却有两位危重病人，他们只能静养。近窗的病人每天被允许仰坐两个小时，能透过窗户看到外面，这种分配不公的矛盾为小说埋下了伏笔。

近窗病人被允许仰坐两小时，而远离窗户的病人却只能日夜静静地躺卧在床上，从这可以看出，病情稍轻些的应是近窗的病人。近窗病人为远窗病人每天上下午各讲一小时窗外的美景，既是娱人，也是自娱。从中可看出近窗病人是一个热爱生活、心胸宽广、舍己为人的人，他这宽阔的心胸和平和乐观的心态，应该有助于他病情的缓解。而从后面的`情况来看，他的病情却日益加重了。所以近窗病人自娱的成分可能少一些，更重要的是娱人。为远窗病人劳心费神地编造窗外的美景，激励病友求生的勇气，以至于舍弃了自己休息的时间，最终导致了病情不断加重。而远窗病人一开始听得津津有味，觉得是一种享受，然而他的嫉妒心恶性发作，虽加克制，但不见效果，反而更显强烈，由“对事”恶性发展到“对人”。远窗病人由于心态失衡，病情也一天天加重，可医生们对其病因却不得而知。这一笔也是作家的精巧构思，它为后文窗外没有美景，只是一堵光秃秃的墙埋下又一伏笔。

小说最后，近窗病人突然病情加重，在死亡线上垂死挣扎，而远窗病人却心灵扭曲、人性泯灭、见死不救。冷酷自私的望着近窗病人凄惨地死去的行为真是令人发指。他如愿以偿搬到了靠近窗口的病床上，等医生刚走，他就迫不及待挣扎着支起病体朝窗口望去，但是他看到了什么呢?一堵光秃秃的墙!小说层层蓄势，最后一句戛然而止，出人意料的结局给读者以无限的想象空间。这个结局对近窗病人饱含着更多的赞美，对远窗病人则蕴含着无尽的嘲讽。

1.教学设想

我教授《窗》这篇微型小说，设想是先让学生了解并概括微型小说的特点。这样做的目的是指导学生在阅读中要具有文体意识，把握住微型小说的文体特点及其阅读方法，为学习《窗》寻找一个抓手。

接着让学生带着文体意识去主动探究文本，在此过程中，因为这篇课文是自学课文，让学生互帮互助，自己提出问题，同学之间互相解决问题，注意引导学生从人物、情节发展中分析人物的性格，让学生明白作者的褒贬寓含在多角度的对比中。

结尾的艺术是微型小说的关键所在，因为微型小说是结尾的艺术，是揭示灵魂的艺术。接着“探究结尾”。让学生理解这种出人意料而又在情理之中的结尾艺术，是形式巧妙和主题深化完美统一的艺术。探究过后让学生续写结尾，目的是展现学生在文本解读的基础上对人性的各种表现有一个全面深入的感悟，触发学生对人生的深层思考。

最后我联系现实社会的状况，让学生思考人性的光辉与黯淡，于是我让学生课下继续思考“该怎样在生活中抑恶扬善”，以达成语文教学“工具性和人文性的有机统一”。

2.课堂亮色

首先，我让学生自己提出问题，同学之间互相解决问题，如果没有提出我设想的几个问题，我打算再补充问题，学生的回答非常精彩，汇聚在一起，可以说是比较深入的对文本的解析，是对小说中人文精神的深层思索。

其二是在学生不断提出问题，解决问题的过程中完善板书，板书可以说是一大亮点，既注重了窗的外形特征，又注重了内容实质，对该小说采用的对比手法的探究。从不同角度挖掘了人物的性格内涵，一扇窗户显现了人性的光辉与黑暗。学生就此展开讨论，探究后的结果有三方面对比，一是环境对比，近窗人心灵美好，他口中述说的窗外美景是他热爱生命、乐观助人的心态美的一种映照，心中有美，眼前才会有美景;而远窗人由于心灵卑鄙丑陋，所以眼前看到的只是一堵光秃秃的墙。两相对比中看出了近窗人的无私、善良、关爱和高尚。二是近窗人和远窗人的心灵对比，这个在此就不必赘言了。三是人物自身前后的对比，远窗病人由善到恶的心路发展历程的分析，让学生明白了我们在今后的生活中应该学会抑制自己不断膨胀的私欲，不要让崇高的精神游离于肉体之外。

其三是续写故事。小说结尾是“他看到的只是一堵光秃秃的墙”，请根据小说主旨和人物性格，发挥想象，用三两句话续写故事。此题充分调动了学生的发散思维，学生纷纷举手发言，有说远窗人的醒悟，为自己自私行为感到惭愧而寝食难安，也有说远窗人不久也因深深的自责而死了……

3.认识与不足

课赛之后，我主动和评委老师、教研组长罗老师以及各位老师沟通交流，认识到自己很多不足。

首先，作为刚工作不到两年的年轻老师来说，依然是一个重大问题，经验不足，引导不够，自己讲得太多，很想体现学生的主导地位，但还是控制不住自己讲得太多。再如，学生提出的问题，我总是不信任，喜欢重复学生的问题和学生相互之间的回答。其实在以后的教学中应该充分放手，给他们自己提问题、解决问题，他们应该能做到。

其二，关于文体的认识。我把握住了这篇课文是小说单元的最后一篇课文，应该是一种用以往的知识进行方法上的指导探究，所以在开课就提出了关于小小说的特点。课后也有老师指出如果将这一特点放到课程最后，得出文体特点就显得更加自然，学生也应该掌握得更好了。

其三，课件内容过多。可以适当减少课件上打印出来的内容，尽可能简明扼要。

经过这节课的磨炼和总结，我深知，作为一名年青老师，上好每一堂课是我的责任，我也深知我离一名优秀的老师还相距甚远，在教学之路上，我会尽自己所能，走好每一步。

谁能帮我找到语文课文<窗>的原文

---钱钟书

又是春天，窗子可以常开了。春天从窗外进来，人在屋子里坐不住，就从

门里出去。不过屋子外的春天太贱了！到处是阳光，不像射破屋里阴深的那样明亮；

到处是给太阳晒得懒洋洋的风，不像搅动屋里沉闷的那样有生气。就是鸟语，也似

乎琐碎而单薄，需要屋里的寂静来做衬托。我们因此明白，春天是该镶嵌在窗子里

看的，好比画配了框子。

同时，我们悟到；门和窗有不同的意义。当然，门是造了让人出进的。但

是，窗子有时也可作为进出口用，譬如小偷或小说里私约的情人就喜欢爬窗子。所

以窗子和门的根本分别，决不仅是有没有人进来出去。若据赏春一事来看，我们不

妨这样说：有了门，我们可以出去；有了窗，我们可以不必出去。窗子打通了大自

然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关着一部分春天，让我们安坐了

享受，无需再到外面去找。古代诗人像陶渊明对于窗子的这种精神，颇有会心。《归

去来辞》有两句道：“倚南窗以寄傲，审容膝之易安。”不等于说，只要有窗可以凭

眺，就是小屋子也住得么？他又说：“夏月虚闲，高卧北窗之下，清风飒至。自谓

羲皇上人。”意思是只要窗子透风，小屋子可成极乐世界；他虽然是柴桑人，就近

有庐山，也用不着上去避暑。所以，门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，

表示享受。这个分别，不但是住在屋里的人的看法，有时也适用于屋外的来人。一

个外来者，打门请进，有所要求，有所询问，他至多是个客人，一切要等主人来决

定。反过来说，一个钻窗子进来的人，不管是偷东西还是偷情，早已决心来替你做

个暂时的主人，顾不到你的欢迎和拒绝了。缪塞（Musset）在《少女做的是什么

梦》那首诗剧里，有句妙语，略谓父亲开了门，请进了物质上的

丈夫（materielepoux），但是理想的爱人（ideal），总是从窗子出进的。换

句话说，从前门进来的，只是形式上的女婿，虽然经丈人看中，还待博取小姐自己

的欢心；要是从后窗进来的，才是女郎们把灵魂肉体完全交托的真正情人。你进前

门，先要经门房通知，再要等主人出现，还得寒暄几句，方能说明来意，既费心思，

又费时间，哪像从后窗进来的直捷痛快？好像学问的捷径，在乎书背后的引得，若

从前面正文看起，反见得迂远了。这当然只是在社会常态下的分别，到了战争等变

态时期，屋子本身就保不住，还讲什么门和窗！

世界上的屋子全有门，而不开窗的屋子我们还看得到。这指示出窗比门代

表更高的人类进化阶段。门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈，屋子的本意，

只像鸟窠兽窟，准备人回来过夜的，把门关上，算是保护。但是墙上开了窗子，收

入光明和空气，使我们白天不必到户外去，关了门也可生活。屋子在人生里因此增

添了意义，不只是避风雨、过夜的地方，并且有了陈设，挂着书画，是我们从早到

晚思想、工作、娱乐、演出人生悲喜剧的场子。门是人的进出口，窗可以说是天的

进出口。屋子本是人造了为躲避自然的胁害，而向四垛墙、一个屋顶里，窗引诱了

一角天进来，驯服了它，给人利用，好比我们笼络野马，变为家畜一样。从此我们

在屋子里就能和自然接触，不必去找光明，换空气，光明和空气会来找到我们。所

以，人对于自然的胜利，窗也是一个。不过，这种胜利，有如女子对于男子的胜利，

表面上看来好像是让步——人开了窗让风和日光进来占领，谁知道来占领这个地方

的就给这个地方占领去了！我们刚说门是需要，需要是不由人做得主的。譬如饿了

就要吃，渴了就得喝。所以，有人敲门，你总得去开，也许是易卜生所说比你下一

代的青年想冲进来，也许像德昆西论谋杀后闻打门声所说，光天化日的世界想攻进

黑暗罪恶的世界，也许是浪子回家，也许是有人借债（更许是讨债），你愈不知

道，怕去开，你愈想知道究竟，愈要去开。甚至每天邮差打门的声音，他使你起了

带疑惧的希冀，因为你不知道而又愿知道他带来的是什么消息。

门的开关是由不得你的。但是窗呢？你清早起来，只要把窗幕拉过一边，你就知道

窗外有什么东西在招呼着你，是雪，是雾，是雨，还是好太阳，决定要不要开窗子。

上面说过窗子算得奢侈品，奢侈品原是在人看情形斟酌增减的。

我常想，窗可以算房屋的眼睛。刘熙译名说：“窗，聪也；于内窥外，为聪

明也。”正和凯罗（GottfriedKeller）《晚歌》（Abendlied）起句所谓“双

瞳如小窗（Fensterlein），佳景收历历，”同样地只说着—半。眼睛是灵魂的窗

户，我们看见外界，同时也让人看到了我们的内心；眼睛往往跟着心在转。所以孟

子认为相人莫良于眸子，梅特林克戏剧里的情人接吻时不闭眼，可以看见对方有多

少吻要从心里上升到嘴边。我们跟戴黑眼镜的人谈话，总觉得捉摸不住他的用意，

仿佛他以假面具相对，就是为此。据爱戈门（Eckermann）记一八三O年四月

五日歌德的谈话，歌德恨一切戴眼镜的人，说他们看得清楚他脸上的皱纹，但是他

给他们的玻璃片耀得眼花撩乱，看不出他们的心境。窗子许里面人看出去，同时也

许外面人看进来，所以在热闹地方住的人要用窗帘子，替他们私生活做个保障。晚

上访人，只要看窗里有无灯光，就约略可以猜到主人在不在家，不必打开了门再问，

好比不等人开口，从眼睛里看出他的心思。关窗的作用等于闭眼。天地间有许多景

象是要闭了眼才看得见的，譬如梦。假使窗外的人声物态太嘈杂了，关了窗好让灵

魂自由地去探胜，安静地默想。有时，关窗和闭眼也有连带关系，你觉得窗外的世

界不过尔尔，并不能给与你什么满足，你想回到故乡，你要看见跟你分离的亲友，

你只有睡觉，闭了眼向梦里寻去，于是你起来先关了窗。因为只是春天，还留着残

冷，窗子也不能整天整夜不关的。

《窗》教学设计（初稿）

教学目标：⑴培养学生质疑的学习习惯，训练自主学习所需的思维能力。

⑵理解文章深刻的涵义，并学习文章表达深刻涵义的写法。

教学难点与重点：⑴理解文章的深刻内涵。

⑵学习作品小处见深意、见新意的写法。

⑶学习作品巧妙的对比手法。

教学准备：⑴查找资料，走近钱钟书先生。

⑵课前通读全文，找出自己最难解决的问题。

教学内容与过程

新课引入：法国著名数学家、哲学家笛卡尔的名言“我思故我在”。善于思考（怀疑），才能标志我们的存在。而对于文学作品的怀疑（质疑）可分为三个层次：问作品、问作家、问自己。

全班齐读文章。正音。

第一个层次：关于课文，问出自己最想问的一个问题。

（例如：文章中具体语句的理解，文章中内容的安排，文章中表现手法的合理性等等）

第二个层次：假如你是钱钟书，你会怎样回答同学的问题？

（例如：“我”为什么要写这样一篇文章，又为什么会这样写？）

第三个层次：我读完了这篇文章，我能从中学会什么？我还有更好的建议吗？反省过去，我有哪方面的不足？展望未来，我能做好什么？

其中第一、二两个层次为课堂主要部分，两部分交叉进行，可安排讨论时间。第三层次可布置为作业完成。

第一层中可能涉及的问题有：

⑴内容上，关键词句的理解和主题立意的把握。

如：作者通过写“窗”，想表达一种怎样的思想情感？

为什么说“门外的春天太贱了”？“贱”字如何理解？

文中的句子是否说得过于绝对？

⑵形式上，文章结构和把握和对比方法的使用。

如：最后一段的作用。

作者只是用门与窗对比，这样写会不会太单薄了？内容不够充实？

从一扇小窗说开去，钱钟书是否太有点多愁善感，小题大做了?

不知道你要的是不是钱钟书写的呀？应该是吧，初二的。希望能帮上你

《天窗》原文

一、原文

乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子就黑得像的地洞里似的。于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。

从那小小的玻璃，你会看见雨滴在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划；你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃起来。

晚上，当你被逼着上床去"休息"的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从被子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！

发明这"天窗"的大人们，是应当被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更广阔，更复杂，更实在！

二、作者

茅盾

一、赏析

《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。

二、作者简介

茅盾（1896年7月4日—1981年3月27日），原名沈德鸿，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，字雁冰，浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。

茅盾出生在一个思想观念颇为新颖的家庭里，从小接受新式的教育。后考入北京大学预科，毕业后入商务印书馆工作，从此走上了改革中国文艺的道路，他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人之一。

茅盾的对作品选材的注意力一直放在那些具有重大意义的事件上，捕捉和传达那些新近发生的重大事实，将当代重要的政治经济事件作为自己的创作题材。茅盾在这些事件尚未从当代人的印象中消退时，便将它们纳入和熔铸在自己的艺术作品中。

他的大多作品都可以说是中国现代革命史的艺术的大事记，是纪实的文学报告，是中国现代革命史的现实主义的编年史。通过一个历史时期广阔、复杂的社会面貌的反映，以显示这个时代的本质特征。

在关注现实题材的基础上，茅盾也开拓了都市题材作品的创作，他的《子夜》直接记录和概括了1930年春夏间在大都市上海发生的经济和政治斗争，而《幻灭》、《动摇》和《追求》的故事也同样发生在两个都市之中。

这些小说深深扎根于都市的大环境中，并以此为背景展开故事的脉络向前推进。茅盾在都市的背景下运笔自如，展示了对都市题材优秀的驾驭能力。而在都市题材之外，茅盾也深化了鲁迅开创的乡村题材创作。

他的《农村三部曲》顾名思义就是写在农村里的三个小说，其中《春蚕》是茅盾农村题材小说的代表作，小说通过一幅浓郁江南水乡的风俗画形象的描画了帝国主义侵略给农民带来的冲击和上产所带来的恐慌。

参考资料来源：百度百科—天窗

参考资料来源：百度百科—茅盾

课文《窗》这个窗字有哪些深刻含义

1、小说以“窗”做标题,一是比喻人的心灵；二是以“窗”为中心展开故事情节.

2、“窗”：自私、贪婪、冷酷等都是窗,都是一种阻隔).窗是障碍.是一种阻隔.

《窗》课文赏析

1、小说以“窗”做标题，一是比喻人的心灵；二是以“窗”为中心展开故事情节。

2、“墙”：自私、贪婪、冷酷等都是一堵墙,都是一种阻隔)。墙是障碍。是一种阻隔。

3、

（1）临窗叙述故事的病人

他是一个精神生活丰富的极为热爱生活的人，他描述的生活绚丽多彩，饶有兴趣。一个身患重病的人能如此生动地描述丰富多彩的世界，叙述动人的故事，这说明他是多么热爱生活，有着多么丰富的内心世界。同时我们不难看出这位临窗病人是一个能为他人着想、给人以快乐的人，他的行为是崇高而伟大的。

（2）另一位病人

日复一日地津津有味地听着别人为自己描述故事，享受着别人的纯属义务服务，却产生了强烈的嫉妒，一些不应该，不道德的想法，使得他病情加重，最终竟发展到见死不救的地步，对曾经给予他愉快、安慰的人的痛苦竟然熟视无睹，眼睁睁地看着他死去而无动于衷，却不失时机的提出占有那个窗口的要求，并如愿以偿。由此可见他是多么自私、冷酷。

4、一扇窗户照出了两个灵魂，表现出两种截然相反的处世态度，揭示了人性的美与丑。由此可见，短篇小说欲求得令人震撼的艺术效果，它无需编造引人入胜的故事情节，甚至可以不去追求栩栩如生的人物形象刻画，只要善于从微观世界中揭示人物丰富的内在精神世界，看似简单的一扇窗口，就可以成为我们窥视灵魂、认识人的复杂内心世界的了望台。

关于高一课文窗的内容到此结束，希望对大家有所帮助。