1. 辅导员的专业性不足
形式化操作：部分朋辈辅导员（如学生心理委员）可能过度依赖团体游戏，导致活动流于表面，缺乏对心理主题的深度引导。例如，在心理辅导中仅完成破冰游戏，却未引导参与者进行自我反思或情绪探索。
语言表达与控场能力不足：辅导员可能因经验不足，无法有效提炼参与者的分享内容，或对突发状况（如成员争执、沉默）缺乏应对策略。
2. 参与者的主动性与信任问题
动机不明确：部分学生可能因被动参与（如班级统一组织）而缺乏积极性，导致活动效果受限。例如，学生误将心理辅导视为“休闲活动”，仅参与游戏环节而拒绝深入交流。
对朋辈辅导员的信任度低：因辅导员身份为学生或同龄人，其专业能力易受质疑，导致参与者防御心理较强，影响开放程度。
3. 活动设计与目标脱节
缺乏针对性：若活动未结合学生实际需求（如科研压力、导学关系），可能导致参与感不足。例如，雁栖湖校区学生普遍面临科研压力，若辅导内容仅聚焦基础沟通技巧，可能难以引发共鸣。
持续性不足：短期活动（如单次讲座或游戏）可能无法解决深层心理问题，需结合长期跟踪机制。
4. 角色定位与边界模糊
双重关系冲突：若辅导员与参与者存在同学、朋友等关系，可能影响判断的客观性，甚至引发问题（如过度介入个人隐私）。
干预尺度把控困难：辅导员可能因经验不足而过度干预（如强行说教）或回避关键问题（如未识别危机信号）。
5. 资源与支持体系待完善
专业培训不足：心理辅导员可能缺乏系统培训，尤其在危机干预、压力管理等领域。例如，雁栖湖校区虽提供心理热线（如4006-525-580），但日常辅导团队的专业性仍需提升。
跨部门协作有限：团队辅导需与导师、后勤等部门联动，但在实际中可能存在沟通壁垒。
应对建议
1. 强化专业培训：定期开展辅导员技能培训（如案例模拟、沟通技巧），并邀请专家指导（如国科大心理健康教育中心的资源）。
2. 优化活动设计：结合学生需求定制主题（如科研压力疏导、导学关系处理），并融入雁栖湖校区特色（如结合科学城活动资源）。
3. 建立信任机制：通过保密承诺、渐进式活动设计（如从匿名分享开始）降低参与者防御性。
4. 完善支持网络：联动校内外资源（如心理咨询中心、导师团队），形成“预防-干预-跟踪”闭环。
如需进一步了解具体活动或资源，可参考雁栖湖校区心理中心服务热线或参与“先行者”心理健康校园行等主题活动。
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