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幼儿园快乐发展课程(甘肃省幼儿园快乐与发展课程资源包大班上册包括哪些内容)
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本文目录
幼儿园生活课程有哪些
问题一：幼儿园哪些内容可以作为生活课程幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。应在《幼儿园教育指导纲要》中的培养目标指导下，以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源，以使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。儿童在生活中学习生活，在交往中学习交往，因此幼儿园课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。幼儿园课程的内容是来源于生活的。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。
游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值，所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。有组织的游戏是有一定计划和目的的游戏，是对幼儿生活的反映、丰富和改造，约束性相对于自由游戏要大一些。由于幼儿的不成熟，许多活动是无法在自己真实的生活情境中体验的。因此，在与幼儿生活相似的环境中开展的有组织的游戏就成为幼儿生活的主要途径，这种游戏并不是幼儿生活的反映，而是经过改造了的幼儿的生活，是在教师创设的类似生活的环境中进行的游戏，它能够适应幼儿活动的需要。这种有组织的游戏源于幼儿的生活高于幼儿生活。幼儿期是孩子成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期。
由于幼儿的年龄特点、身心需要，表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。我们的教学要结合幼儿生活经验和已有知识去设计教学活动，从而使他们从熟悉事物中去学习和理解。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。
问题二：幼儿园五大领域的课程内容包含哪些方面一、健康领域
情感领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；认知领域：知道必要的安全保健常识，学习保护自己；动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
二、语言领域
情感领域：乐于与人交谈，讲话礼貌；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；认知领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语；动作技能领域：能听懂和会说普通话。
三、社会领域
情感领域：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国；认知领域：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；动作技能领域：能主动地参与各项活动，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
四、科学领域
情感领域：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识；认知领域：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；动作技能领域：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能适当的方式表达、交流探索的过程。
五、艺术领域
情感领域：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；认知领域：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；动作技能领域：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
问题三：幼儿园都有哪些课程一、幼儿园课程内容与课程目标的关系幼儿园课程的内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。
(一)课程目标规定了内容的范围与要求幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望，也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点，因此，幼儿课程的内容必须适合幼儿的学习，同时还要有利于他们朝着社会的期望发展。
幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展。选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢?显然，单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的，但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能。因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既使他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。如此，幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围，也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。每一个学习范围或领域，既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义，又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用。
问题四：现在的幼儿园都学一些什么课程啊？只要是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面发展的各种活动都是幼儿园课程。
包括游戏活动、教学活动、日常生活活动。所以不光是传统意义中的“上课”
它是融于一日活动中,以游戏为主要形式，以幼儿直接经验为主。现在按五大领域来安排教育内容，健康、语言、社会、科学、艺术五领域来分了。望采纳
问题五：幼儿园都有什么课程一、幼儿园课程内容与课程目标的关系幼儿园课程的内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。
(一)课程目标规定了内容的范围与要求幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望，也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点，因此，幼儿课程的内容必须适合幼儿的学习，同时还要有利于他们朝着社会的期望发展。
幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展。选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢?显然，单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的，但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能。因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既使他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。如此，幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围，也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。每一个学习范围或领域，既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义，又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用。
问题六：幼儿园主题我爱我家五大领域课程有哪些《我爱我家》是小班多元整合活动课程中的一个分主题，它涉及到幼儿园教学的五大领域，让幼儿在各领域得到和谐、全面的发展。
家，对年幼的孩子来讲永远是一个甜蜜而温馨的地方，而父母是孩子永远的依靠。成人要有意识引导幼儿体验、理解家人之间的亲密与关爱，并可由此扩展，帮助幼儿萌发亲近、关爱周围人的情感。
“我爱我家”这主题正是基于上述理念而确立的。其教育价值主要是亲近、关爱父母和长辈，愿意帮助、关心他人，乐于与自己熟悉的人交往幼儿在交往过程中，感受家人之间的亲情，由此萌发爱父母、爱家人、爱周围亲近人的情感。爱祖国其实是从爱家开始的；爱他人其实是从爱父母开始的。主题单元我爱我家由两个专题组成，专题一亲亲爸妈；专题二我家的周围。通过专题一让幼儿去爱爸爸妈妈，理解家人之间的亲密与关爱，然后延伸到专题二，帮助幼儿萌发亲近、关爱周围人的情感。
主要通过教学活动，配上小班配套的操作材料4和挂图、CD、幼儿读物4等物品，创建相应的主题区角，布置我爱我家的主题环境，让幼儿感受到父母之间的爱，爱父母，爱长辈，愿意与身边的人相处、活动。
一、健康领域情感领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；认知领域：知道必要的安全保健常识，学习保护自己；动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。健康教育是教育行业不变且不能变的主题。它不仅关系到幼儿的身体健康，还关系到幼儿的心理健康。新《纲要》中也明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”作为一名幼儿教师的我，深感其重要。通过对健康领域的学习，已经明确了健康教育的具体内容。我认为健康教育就是生活教育。因为儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，所以健康教育也应该把握时机。例如：在幼儿进餐环节中应该为幼儿创造一个温馨的进餐环境，教师的语言要少，语调要轻柔。而不是迫切希望幼儿快速改变坏的进餐习惯，就餐时斥责幼儿。又如：生活中的危险场所，教师或家长以威吓的方式提醒幼儿不要接近，使幼儿产生恐惧的心理。而是应该利用讲故事或学习儿歌的正面教育下懂得不能接近危险的地方。再如：成人用糖果或巧克力作为奖励给幼儿，这样不仅助长了幼儿不良的饮食习惯，而且也有害幼儿的身体健康。对于以上的现象还有很多，我们应该从一点一滴做起；从家庭教育做起；从一日生活的每个环节做起。把我们的孩子培养成一名身心健康的祖国接班人！二、语言领域情感领域：乐于与人交谈，讲话礼貌；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；认知领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语；动作技能领域：能听懂和会说普通话。语言是人们表达思想进行交际的工具。幼儿语言的发展是随着神经系统和发音器官的成熟，在与人交往的过程中逐步实现的，它既受年龄因素制约，又存在较为明显的个体差异。3岁－4岁的幼儿由于神经系统发育不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力还相对较差，所以他们发出的语音有些不够准确和清晰。他们虽然掌握一些常用词，但对词意的理解较肤浅和具体。他们已能听懂简单的句子，并能用简单句表达自己的基本意思，但语言不够完整，有时会出现断断续续的现象。4岁－5岁的幼儿基本上能够听清和发清楚全部语音，已能听懂日常一般句子和一段话的意思。掌握词汇的数量和种类在迅速增加。在使用简单语句的基础上，语言逐渐连贯起来。5岁－6岁的幼儿在成人正确的教育与引导下，能够发清楚全部语音，并能听懂一些较复杂的句子，理解一段话的意思。能够掌握表示类概念的词汇以及表示因果关系的连接词，语言的连续性有所加强。......>>
问题七：幼儿园课程有哪些特点①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。但是这样广泛的学_习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征――课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。
②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。
③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。
④潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。
总体来看，幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，同时隐性课程的特点非常突出。“通过环境教育幼儿”、“保育与教育相结合”、“寓教育于一日生活当中”、“以游戏为基本活动”以及“在生活中、在游戏中、在幼儿的自主活动中指导幼儿的学习”等等提法都反映了幼儿园课程的这两个特点。
香港艾乐幼儿园是互联网思维的智能幼儿园。融中西方教育之精髓，拥有国际化的教育理念和课程（High/Scope国际课程,SNAGGOLF艾乐会儿童高尔夫课程,卡乐优手指画,木制玩具智力课程,幼儿思维数学课程,多媒体电子互动白板,TPR快乐英语,亲亲自然主题整合课程,艾乐国际文化课程），以国际化为导向，以思维开发、领导力课程为核心，培养未来独立自主、有创新意识的小领袖。
幼儿园体验式学习与发展课程中班下册3
幼儿园快乐与发展课程.中班（下）（全5册）|北京师范大学出版社
《幼儿园快乐与发展课程托班上》《幼儿园快乐与发展课程托班下》《幼儿园快乐与发展课程小班上》《幼儿园快乐与发展课程小班下》《幼儿园快乐与发展课程中班上》《幼儿园快乐与发展课程中班下》《幼儿园快乐与发展课程大班上》《幼儿园快乐与发展课程大班下》
甘肃省幼儿园快乐与发展课程资源包大班上册包括哪些内容
为切实规范全区学前教育教材使用管理，指导学前教育教师进一步会用、用好《甘肃省幼儿园快乐与发展课程资源包》，提高学前教师保教水平。4月19日，甘州区教育局联合北京师范大学出版社甘肃服务中心，特邀北京教育科学研究院徐明教授，在金安苑学校对我区幼儿教师开展了《甘肃省幼儿园快乐与发展课程资源包》指导培训。出席本次培训会的领导有甘肃省教育厅课程教材中心李博主任、甘州区教育局副局长徐增银同志等。来自全区各乡镇、直属中小学、幼儿园、民办幼儿园的450多名幼儿教师参加了此次培训。
会上，区教育局副局长徐增银同志、甘肃省教育厅课程教材中心李博主任分别结合实际情况就学前教育的重要性及本次培训的重要意义等做了重要讲话，并提出严格要求，希望教师们学有所得、学有所悟。之后，特邀专家徐明教授采用案例分析、视频讲解、活动展示、答疑互动等方式，通过教学示范展示、《甘肃省幼儿园快乐与发展课程资源包》使用指导、介绍《甘肃省幼儿园快乐与发展课程资源包》特点及保教活动设计与实施案例、现场答疑互动四个环节，对学前教育教材及辅助用书、保教理念、主题活动、幼小衔接、家园共育、活动区等方面进行了解析和全面指导。徐教授的培训理念先进、案例丰富、内容精彩，为参训教师带来了很大的启发。
幼儿园兴趣课程有哪些
幼儿园兴趣课程有：儿童讲故事、创意美术、创造自然、原创艺术儿童色彩画、线描、手工制作、拼贴、水粉，还有五子棋、围棋、手脑速算、滑冰、体操和跆拳道等。
幼儿园为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三至六周岁的幼儿。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅可以学到知识，而且可以从小接触集体生活。
幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育(性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识)。其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容。
20191222冬至快乐!读《幼儿园课程》袁爱玲主编
第二章 幼儿园课程基础
爱默生——生活就是一连串的课程，而这些课程必须是被生动地理解的。
内容提要
本章主要介绍课程的哲学，心理学，社会学和文化基础探讨，哲学，心理学，社会学文化和课程的关系，具体剖析哲学，心理学，社会学和文化对幼儿园课程的影响，以帮助学习者对幼儿园课程理论基础有一个多视角的理解和总体的把握。
学习目标
一掌握影响幼儿园课程的理论基础。
二了解各理论基础与幼儿园课程的关系。
三理解各理论基础，对幼儿园课程的影响学习用理论分析幼儿园课程实践中的各种现象。
举例，中日美三国教孩子画苹果，结果却不同，中国老师以知识技能为本强调教的过程，日本老师以儿童为主体，强调学习观察美国老师关注个体，强调自由学习。这实质体现了文化与幼儿园课程的关系。
基础指的是事物发展的根本。课程的基础指的是影响课程目标，课程内容，课程实施和课程评价的基础领域。幼儿园课程基础指的是影响幼儿园课程发展的根基。包括影响幼儿园课程目标的确定，幼儿园课程内容的选择，幼儿园课程组织的实施以及幼儿园课程活动的评价的主要因素。
虞永平教授提出文化引领幼儿园课程的未来这一观点，强调了课程的文化基础，认为我们不仅要关注幼儿园课程理论以及对幼儿园课程理论发展具有支撑性影响的心理学，哲学社会学等，还要把幼儿园课程相关的团队文化，机构文化，社区文化以及社会文化真正纳入我们的视野，从而加强对文化是如何影响省直制约幼儿园课程发展的关注和研究。
第1节 幼儿园课程的哲学基础
一、哲学与课程的关系
彼得比斯的理解，哲学主要关注两个问题，你指的是什么以及你如何认识？古希腊哲学一词的含义是爱智慧。
哲学帮助教育工作者，从根本上回答为什么会有学校什么科目是有价值的学生怎样学习，使用什么方法和学科内容等问题。哲学提供一种框架式解决广泛问题和任务，诸如确定教育目标，教育内容，组织形式，教学过程，以及在学校和课堂中需要强调的活动和经验。
幼儿园课程虽然注重的是幼儿身心健康发展和幼儿未来的学习，做好准备并非特别强调学科知识的系统传授。哲学与幼儿园课程的关系非常紧密。
学者施良方说，所有课程观都与哲学观存在某种联系，离开哲学的基础，学校课程就无法竖立起来。他得出了四点认识，说明哲学与课程这种关系的紧密性，第一，哲学是学校课程观的最根本的基础。第二，哲学中关于认识的来源和知识的性质的特点，对课程理论和实践尤其是课程设计的模式起着直接的指导作用。第三，认识论中有关知识的价值问题的探讨，对课程内容的选择与组织影响一甚大。第四，认识论中有关知识的形式与分类的观点，在学校教育中“折射”为课程的类型和门类，由此可以看出，哲学与课程的关系密切。
二、哲学对幼儿园课程的影响
作为幼儿园课程基础之一的哲学，主要解释的是幼儿园课程是什么？如何认识幼儿园课程以及幼儿园课程教什么的问题。柏拉图的理念哲学认为，课程是科学课程，主要以教师讲授为中心。而普罗达哥拉斯哲学对知识的看法则是，知识是能动的，不断变化的，使人们努力的结果。
（一）传统哲学与幼儿园课程
1.观念论
柏拉图对学前教育领域产生过重要影响。幼儿园的创立者，德国教育家福禄培尔是观念论教育理论的提倡者。福禄培尔的哲学观点是唯心主义，他认为没有经验，观念也能被抽象的确证，经验仅能表明观念，但不能创造观念。福禄培尔的教育思想带有宗教的神秘色彩，他认为宇宙是一个统一体，其中心是神，人与宇宙万物普遍具有神的本原。他认为儿童具有活动，认识、艺术和宗教4种本能。他为儿童设计了一系列的游戏材料，命名为“恩物”是指上帝恩赐的礼物。目的在于通过对“恩物”的操作，开发幼儿潜能，使幼儿天生的创造性得到自然发挥。
观念论强调从道德和精神上来解释世界。冠冕堂皇的教育家们喜欢学科内容，课程的秩序性和模式化，认为这种秩序和模式把概念与观念相联系起来，把最重要的学科和最高的形式知识相互联系与整合起来，由教师引导儿童向绝对真理靠近。
2.实在论
实在论的代表人物是亚里士多德，实在论者从物体和物质的角度来看待世界，他们认为人们是通过自己的感官和理智来认识世界。他们强调有组织的，有独立的学科材料内容和物体分类知识组成的课程。实在论者往往把学科内容专家看作权威。真实和真理来源于学科和艺术，因此在课程安排上这些科目占重要位置。
（二）现代哲学与幼儿园课程
现代哲学主要包括实用主义和存在主义。实用主义的代表人物是美国哲学家杜威。
1.实用主义
实用主义反对，把主体与对象经验与自然人为分割开来的二元论，也就是说没有行动就没有知识，知识也因为能指引行动而具有价值。杜威把经验看作是一个统一的整体，看作是主体与客观之间不断相互作用的产物。他主张将课程与儿童的经验结合起来，让儿童在做中学，通过活动使教育机构成为儿童成经验成长的地方，而不是学习现成的教材的地方。目前，我国幼儿园强调的让幼儿探索学习操作学习，以及一日生活接课程的理念源于此。
2.存在主义
马克森·格林认为，存在先于本质，强调个人主义和个人的自我实现。存在主义者倾向于让学习者自由的选择学什么，自由的决定什么是真的，并且自由的标准来判定真理，课程将避免系统化的知识或结构化的学科，而且学生可以自由的从多种学习情境中作出选择，并从他们所希望的过程中学习知识。存在主义者认为教育的主要目的是为每一个具体的人服务的。教育应引导学生借助各种经验和学科知识来进行哲学对话，并作出选择行为。存在主义课程强调学生的自我表达，自我发展和自我实现，要求教师和学校应为其提供正确的方法和充足的资源。
（三）后现代主义哲学与幼儿园课程
代表人物是法国哲学家雅克·德里达。后现代主义哲学是对传统哲学和现代哲学进行颠覆性批判的基础上产生和发展起来的，它有以下几个特点，一是怀疑和否定的思维特点。二是消除判断的价值取向。三是非中心化和反基础反权威的解构策略。四是实用性的知识观。五是多元化的方法论。
后现代课程与教学强调开放性，复杂性和变革性，所谓开放性就是把课程和教学视为一种开放的系统，这个系统各种流动变化干扰和错误在所难免，而且还是系统自组织契机和源泉课程与教学设计必须要考虑这些因素存在和影响复杂性，是指课程与教学的影响因素是网状的，综合的变化的，不是单一的，现行的固定的，对于变革性是指系统从远离平衡的状态到形成新的平衡的过程，等内在的等内在的突变的。课程与教学的实施是一种开放性的，启发性的，激发，对话的方式教学是师生共同参与，研究知识的过程，教师是平等中的首席，在课程与教学评价中承认和尊重价值多元，承认和强调学生的组织构建能力，关注学生的自我意识和创造性。这一主张对我国幼儿园课程也产生了一定的影响，鼓励教师进行创生课程以及原本课程的研发。这就体现了后现代教育哲学思想的影响力。
第2节幼儿园课程的心理学基础
赫尔巴特提出，教育学作为一种科学是以实践哲学和心理学为基础的，前者说明学校教育的目的，后者说明教育的途径手段和教育成就的障碍。
一、心理学与课程的关系
皮亚杰的发生认识论认为知识不是经验的积累，而是儿童通过动作进行积极的心理构建获得的物理知识，然后经由反省抽象而达到逻辑数学知识的。幼儿园课程是认知性的课程，即给儿童提供食物让儿童动手去操作，而教师的作用就是帮助儿童去发展问提出问题的技能。
杜威在《儿童与课程》一书中对心理学与课程的关系作出了形象的描述，心理的考虑也许会遭到忽视或推在一边，但他们不可能被排除出去，把他们从门里赶出去，他们又从窗户里爬进来。
心理学成为幼儿园课程的基础之一，主要是由学龄前儿童教育特点决定的，为了使课程效果实现最佳状态，必须把儿童的身心发展规律和学习规律作为课程内容组织的客观依据，以儿童发展为本，课程要适宜儿童发展，是许多早期儿童教育理论家和实践工作者追求的理想目标，因此要规划优质的儿童课程，需要一定的心理学理论基础。
二、心理学对儿童课程的影响
（一）成熟理论
斯坦利·霍尔被称为儿童研究运动之父，他在儿童发展方面作出的研究体现出发展基于遗传的论点。即个人发展复演种系发展的过程。他主张顺应儿童的天性和发展规律，而不是遵循来自外部的规则。他是建立以儿童为中心的教育理念的先驱。
格萨尔是美国19世纪儿童研究运动中有影响力的领袖之一，他著名的双生子爬梯实验的研究论证取决于成熟理论，而且成熟的顺序取决于基因决定的时间表，任何在儿童生理成熟之前的早期训练是不会有显著效果的。
根据成熟理论教师应重视儿童学习的生理成熟状态，应耐心等待儿童的承受，而不是拔苗助长，应提供并支持成长和发展的环境和氛围，让幼儿感受快乐和满足。成熟论对学前教育课程既有积极的影响，也有消极的作用如何趋利避害是每个幼教工作者应该思考的问题。
（二）认知心理学
瑞士心理学家皮亚杰的认知理论。他的主要贡献在于他创造的儿童发展阶段论和认知建构理论。儿童发展阶段论将认知发展化分为4个阶段，即感觉运动阶段出生至两岁，前运算阶段2~7岁，具体运算阶段7~11岁，形式运算阶段，11岁至成年，这4个有顺序又有阶段性的揭示了儿童认知发展的规律，认知构建理论通过图示同化顺应和平衡，揭示了认知发生和发展的过程、结构及其心理的起源。
皮亚杰的发展和学习理论认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即幼儿通过与世界互动来积极的构建自己的认知，从而主动地尝试认知外部世界的意义。教师受皮亚杰理论的引导，在日常教学活动中注重布置良好的教学环境和为幼儿提供大量的实物材料，让幼儿自己动手操作，鼓励幼儿探索和发现，以此促进幼儿学习和发展。
新皮尔杰主义者凯斯，根据他对皮亚杰理论的理解提出了皮亚杰理论在教育中运用的一些要点，最重要的2点是，一是儿童接受的教育，应同他们能达到的智慧机能类型相适应二是教学采用的一般方法应当能够促进自我调节和建构过程。
认知构建主义看待儿童发展的问题上，强调儿童作为主体必须与客体相互作用才能实现发展，他们既不赞同遗传决定论，也不拥护环境决定论，而提倡相互作用论。
文化历史学派创始人维果茨基，最近发展区理论及其对学前教育课程的影响与贡献。他区分了两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，另一种则是作为历史发展结果的高级心理，能即以符号系统为中介的心理机能。他认为教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平，一是儿童现有的发展水平，另外一种是在有指导的情况下，借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者是借助他人的启发，帮助可以达到的较高水平，这两者之间的差距及儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平的差距，就是最近发展区。
（三）精神分析理论
弗洛伊德首创精神分析理论，他将人的心理分为意识，前意识和潜意识三个区域。他认为人格是由本我自我和超我三部分组构成本我是潜意识的结构部分，他急切的寻找出路，要求尽快获得满足，遵循的是快乐原则，自我意识的结构部分对本我进行压制和控制，遵循的是现实原则，超我是人格的最高层，他抑制本我的冲动监控，指导自我追求完善的境界，遵循的是道德原则。他强调儿童期经验的重要性。5岁左右人格模型就完全定型了。
埃里克森提出了儿童人格发展阶段理论，将人生分为8个阶段，人格发展过程中是危机不断解决，各阶段不断转换的过程。危机顺利解决有助于发展健康人格，否则会形成不健康的人格。
以精神分析学理论，作为幼儿园课程理论基础的教师，会更关注儿童心理健康和人格健康发展。埃里克森强调人格教育必须从婴幼儿开始，而不是等到儿童入学后去矫正其缺陷人格，从人生伊始处，就以一种建设态度去培养儿童积极的人格，防止人格出现偏差。
（四）行为主义的心理学
行为主义学派创始人华生，他认为即使像思维这样高级的心理活动，也可归结为行为用客观的刺激——反应（S→R）进行论述。由此推论，儿童的任何言行都是有周遭的环境或教育刺激所引起的。这种刺激与反应的直接因果关系，反映出环境决定论和教育万能论的观点。
新行为主义代表人物斯金纳，在许多方面坚持华生早期行为主义立场，认为行为科学家的任务就是在实验者所控制的刺激条件和有机的反应之间建立函数关系。斯金纳认为，可以通过强化塑造儿童的行为而练习之所以重要，是因为他在儿童行为行程中未重复强化出现提供了机会。
根据行为主义的理论，在编制幼儿园课程时对儿童学习任务的分析，确认儿童原有的知识水平，以小步走近的方式施教，复杂的学习服务，任务以及在教学中运用强化的手段等都是最基本的。
综上所述，心理学为幼儿园课程的编制提供了影响儿童心理发展因素和特点，以及儿童学习动机和学习过程等方面的咨询，幼儿园课程理论以及整个幼儿园课程的编制过程，都与这些资讯有关联。
第3节 幼儿园课程的社会学基础
一、社会学与课程的关系
社会学一词最早由法国社会学家，奥古斯特·孔德在《证实哲学教程》一书中提出来。孔德试图建立一门利用实证方法，对复杂社会现象及其规律进行系统研究的独立学科。
社会学主要研究人类社会的行为关系和组织其研究对象从过去主要研究人类社会的起源，组织风俗习惯的人类倾向转，变为以研究现代社会的发展和社会中组织性或者团体性行为的学科。社会学是综合研究社会行为关系组织的变化发展过程的各个组成部分及其相互关系探讨社会行为，关系及其组织发生发展的规律。
社会学把社会作为一个系统，一个整体看待这个特征是从社会学创立以来，一些古典社会学家就一直强调的系统观，整体观。即从人们之间相互关系和社会行为入手的。社会学的研究就是要支出社会历史变动的规律也是列宁所说的，找出社会现象中重复性和常规性。社会学试题是从调查研究中产生并发展起来的。我觉得研究成果及其研究方法，都对学前教育及课程有着直接和间接的帮助，无论是教育还是其他子系统的学前教育都属于社会这一大母系统，要素与其结构的整体之间有着必然紧密的关系和联系，相互作用，相辅相成的。
二、社会学对幼儿园课程的影响
早期社会学家的研究基础上，对教育问题进行了创新的发展，出现了诸如功能理论、冲突理论、互动理论等众多理论流派，在一定程度对课程与教学产生过重大的影响。
（一）功能理论
功能理论称结构功能主义主要代表人物有法国的涂尔干。他强调社会整合，共同的价值观和社会稳定，主张社会各部分都在协作的基础上有次序的，实现社会的需要而发挥作用，它的基本观点为：1.社会是由许多不同部分构成的，一个相对稳定和持久的结构社会结构的各部分，对社会整体发挥着各自的功能。2.社会因价值的共识而整合，在整体中，某一部分的变化可能影响整体结构，但它不会破坏社会结构的协调与平衡，其关键性原因是社会中存在着共同价值和社会观。3.社会的变迁尽管存在，但他总在，所以稳定和谐的状态。
功能理论对课程的看法有三个主要特点，第一突出课程的社会化功能，课程的目的是是儿童社会化。因此需要通过社会准则的学习和掌握来规范幼儿的行为和思想，以达到维护社会结构保持社会平稳的目的，第二要求课程内容贴近生活，使幼儿能顺利适应他们生活的社会环境，第3强调社会对课程发展的促进作用，课程是为社会服务的，而社会的进步，对课程的发展同样具有很强的促进作用，是课程与教学不断的得到发展。
（二）冲突理论
冲突理论的代表人物有德国的马克思微博和卡尔马克思冲突理论的三个基本观点：第一，该理论认为冲突是社会生活中普遍存在不可避免的现象。第二，社会变迁是一种普遍现象，这是社会群体之间冲突与斗争的结果，社会稳定是短暂的，而斗争变革则是不断出现的。第三，社会关系存在强化性。
新马克思主义代表人物是法国的布迪厄，他强调教育的阶段再生产的功能认为意识形态国家机器可以影响，包括学校在内所有制度性领域，而且这影响在学校中表现特别明显。
（三）互动理论
互动理论又称且是理论，最早提出来的是德国社会学家G.齐梅尔，“符号互动论”。互动理论在课程与教学方面的基本观点，有第一，关注教学活动中师生如何构建解释并控制其日常生活过程的问题，关注师生人际互动过程。第二，加强师生共同创造课堂生活，解释师生各自的角色和各种行为所表达的意义。第三，分析课堂教学情景时会用到这样一些概念与符号、自我概念，情景和定义以及社会互动。
综上所述，幼儿园课程与教学的改革和变化总是与一定社会背景相关联的。
第4节 幼儿园课程的文化基础
文化是课程的资源，文化的类别模式变迁交流的都是课程有制约作用。而课程也对文化有传递复制以及创新的功能。文化与课程相互制约，相互影响。
课程的文化基础是指课程与文化之间事实上存在的各种关系，以及对其进行认识而形成的观点。
一、文化与课程的关系
泰勒认为：文化和文明就其广义的民族学意义来讲是1复合整体，包括知识信仰，艺术，道德，法律习俗，以及作为一个社会成员的人所习得的其他一切能力和习惯。他也提到文化是体现出一个社会或一个社会群体特点的那些精神和物质的，理智的和情感的特点的，完整的复合体，文化包括了艺术和文学，也包括了生活方式，基本人权，价值体系传统和信仰。
（一）文化对课程的制约
课程起源于人类传授社会生产和生活积累知识经验和技能的需要。文化因此是课程的源泉。
从政治决定到经济决定，再到文化决定的主导因素转换率。第一，政治决定阶段，一种新政体形成支出在影响课程的文化因素中，政治体制和意识形态是主要的资源因素。政治对课程计划，课程标准，课程内容以及课程教学的变化发展发挥着决定的作用。第二，经济决定阶段，随着政治巩固和社会稳定，促进经济快速而持续增长变为社会的中心任务，经济逐步代替政治成为影响课程变革的主要因素。举例：泰族的“长街宴”是当地毛南族人过节分享美食的活动，是鼓励幼儿参加当地活动，感知当地民族文化特色。无论是外国，还是中国的文化，都非常的强调，在教学中要充分考虑当地的文化和园所文化特点是课程建设与本土文化相适宜。
近年来许多幼儿园从当地和园所实际出发，从幼儿和社会需要出发，对幼儿园课程进行改造整合和创新，其实课程改革创新体现的是课程文化的改革创新。
综上所述，幼儿园课程理论的发展是在哲学心理学社会学和文化发展的基础上逐渐成熟起来的。通过本章节的考察，让我们明确，课程是如何与这些基本学科发生作用并产生其影响的，通过对幼儿园课程理论基础的梳理来了解幼儿园课程的发展，从而把握幼儿园课程研究的方向趋势更好的服务于幼儿园课程的理论与更好的服务于幼儿园课程的理论与实践的发展。
个人感悟：学习本章节主要了解了课程理论是在哲学，心理学，社会学和文化发展基础逐渐成熟起来的。通过明确与课程的紧密关系和有效信息来源，确定课程的基础学科理解课程是如何与这些基础学科发生作用其产生影响的。通过幼儿园课程理论基础的梳理，了解幼儿园课程的发展，从而把握幼儿园课程研究的发展趋势，更好的服务于幼儿园课程的理论与实践的发展。
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